人生成长第二阶段被忽视，自主教育者应如何应对？

这个公众号写的很多内容，社会上很多导师都以千元左右的价格卖了课程。在我的教育理念里，首先我不喜欢课程这个概念。其次我认为教育内容应该是完全开放、免费的，内容上不应该有门槛，因为那样会给自主学习设置障碍。但写这些文章确实很费时间，如果能做到最好，能给一些奖励，我就可以有更多的时间投入到这件事情上。这也是奉献的精神，我以我的方式奉献，你以你的方式奉献。

摘要：生命成长第二阶段的内容被现代教育刻意忽略。在自主教育的初期，很多自主教育者对这一成长阶段茫然无措、无能为力，要么让这个年龄段的孩子玩和儿童一样的东西，要么倒退回现代教育的教学方式，却没有意识到学习成长的第二阶段与学习成长的第一阶段一样，也是以自由玩耍为基础，只是玩耍的内容有所不同。

解释

我们可以将个人成长或人类发展视为两个阶段。

第一阶段是从出生到12岁。这是接触自然、学习语言和文化的阶段。

第二阶段是12岁以后，这是社会化阶段。在这个阶段，你已经几乎学会了语言和本土文化的基础知识，并准备对社会和文化有更深入的了解。你开始接触不同类型的人，学会如何与他们互动，如何在社会中做出判断和决定，文化中什么是有营养的，并反思你的本土文化。你有信心独自驾驭社会，与各种各样的人交往。你知道自己一生想要做什么，你已经形成了自己要坚守的道德准则，你可以为自己的行为负责。

当然，完成第二阶段的成长后，我们可以说还有第三阶段，因为你已经知道你想用你的生命做什么，这个阶段更多的是实现你的梦想，并擅长你选择称之为你生命的艺术的东西（是的，我认为每个人都是需要找到他/她生命的艺术的艺术家）。当然，你仍然需要继续学习，学习的范围更深更广。但就本文的目的而言，我们更关注第一和第二阶段，因为在这些阶段，学习/教育成为一个问题（特别是在学习的第二阶段）。

第一阶段，任何人都可以毫无问题地完成（当然，这一阶段是否有足够的玩耍有很大区别）。这是一个自然的过程。因为一切都触手可及，很容易接触大自然，比如看到蜻蜓、蝗虫、雪景等。每个人都在自然地学习这些。学习语言和文化的基本知识也是如此，比如新年的习俗等。这通常是一个快乐的过程，充满冒险。

但到了成长的第二阶段，就开始变得艰难了。与第一阶段不同，一切都唾手可得，唾手可得，而第二阶段则需要你花很多时间在社会中去探索和体验。从某种意义上说，第二阶段的很多东西是看不见摸不着的。比如，你必须读很多书，才能在社会上看到这些东西。你必须读历史，才能发现你的文化中真正有营养的东西是什么。所有这些都需要你付出很多个人努力。世界各地，不仅仅是中国，美国也一样，都有人为的制度设计，故意为人们在第二阶段的学习设置障碍。比如，义务教育迫使年轻人多年来应对一场又一场的考试，让他们没有时间进行第二阶段的学习。

所以我们知道，孩子在成长的第一个阶段会学到很多东西。他们从零开始学习一门语言，了解所有的文化习俗，了解周围的物理世界，了解自己的身体，了解未来成人世界中会发生的各种事情。他们通过角色扮演游戏为成人世界做准备。孩子们更喜欢动画片而不是真人电影和电视节目，因为真人电影和电视节目对他们来说太复杂了，他们的主要任务是学习当代语言和文化。

但随着他们长大，即将完成第一阶段的学习，他们当然开始越来越关注现实世界发生的事情。他们开始提出更多问题，对更大的社会感到好奇。如果让他们自然成长，他们自然会寻找各种方法来回答这些问题，比如读很多书或做很多社会实践。

但是由于他们必须留在学校（因为是中学），中学阶段学习变得更加紧张，他们没有太多的时间去探索这些东西。正是在这个阶段，他们开始变得消极。如果这种状态持续很长时间，他们就会开始习惯。因为他们长期生活在对周围世界的无知状态中，他们会觉得这种状态似乎没有什么不好。他们甚至忘记了过去所有的疑问和好奇。所以我们看到很多大学毕业生对自己的生活非常迷茫，对社会非常恐惧，因为他们对社会一无所知。

我在大学里学会了自学，弥补了高中的缺失。我在大学里拼命学习，终于弥补了成长的第二阶段。但对于很多人来说，他们永远都无法完成第二阶段的学习。

所以我希望你现在明白我所说的人生第二阶段是什么意思了。虽然不同的人可能在人生第一阶段的学习上还是有差异的（比如是否能玩够，这会造成学习能力的巨大差距），但基本上所有人都能完成这一阶段的学习。第二阶段的学习才是人与人之间其实存在差异的地方。就我个人而言，我很幸运在第一阶段的学习中玩够了。我的学校教育不像其他传统学校那样令人窒息。所以在大学里，我能够意识到自己终于有空闲时间去学习，并决定把中学时所欠缺的学习补上。虽然我在大学通过自学弥补了人生的第二阶段，但回想起来，当我高中毕业，发现自己对社会一无所知时，真的很可怕。

但很多人从来没有多少机会去弥补他们的第二阶段学习。对于我们这个日益复杂的现代社会来说，大多数人口没有完成第二阶段的学习对这个社会来说是非常危险的，这意味着他们无法独立思考，他们害怕走出自己的舒适区去探索不同的东西。他们的思维被限制在固定的模式中，但他们没有办法去实现它。

当我去美国时，我必须在一个完全不同的语言和文化中重新学习我的第一和第二阶段。这并不容易，因为我不再是个孩子，必须承担许多成年人的责任。我不能只专注于第一阶段的学习，而不关心成人世界。事实上，我必须在这个新的语言和文化的基础上重新培养我的意识。这是一次非常深刻的经历。

因为远离家人，这是我人生中第一次没有人“教”我做这做那。在人生的第一、第二阶段，我完全用自学在另一个语言和文化环境中重新成长。比如，我了解了西方的饮食或菜谱，西方的社交生活，美国的体育活动等等。这种完全自我感知、探索、学习和成长的过程是一种启示，让我不仅相信，而且明确地知道，自学是真正完成个人成长的唯一途径。

我认为对第一阶段和第二阶段学习的了解将有助于我们在这方面的教学。当我教许多不同的群体时，包括大学生、年轻专业人士和未完成初中的农民工，我可以很快发现他们在第一阶段和第二阶段学习中缺少什么，并且知道如果他们向我寻求帮助，我可以给他们什么建议。同样，如果我们知道人们在第一阶段和第二阶段学习中需要学习什么，我们就会发现学校没有教授这些方面中的任何一个。

意义

被现代教育刻意压制的成长阶段

我们需要提出人的第二成长阶段的概念，因为这是现代义务教育刻意压制的成长阶段。因为工业流水线生产需要大量能与机器融为一体的工人，所以这个成长阶段必须被压制。人没有独立思考的能力，失去了自主学习的能力，面对社会无所适从，才有可能成为工业化所需要的技能型工人。

工业化的大批量生产需要那么多丧失独立思考能力、不能健康参与社会生活的人在流水线上工作，现代社会的很多问题都源于此。这也在美国近年来形成了越来越尖锐的矛盾，随着经济向知识经济转型，以前为工业化大批量生产而形成的义务教育与新的经济生产模式的需求越来越冲突。社会的趋势是形成一个高度复杂有序的社会，但大多数公民缺乏独立思考的能力，危机越来越大。美国对911的反应以及由此发动的战争就是例证。

正是因为刻意的压制，导致自然生长无法持续，这个年龄段就成为义务教育阶段学校开始出现问题的阶段，公众所注意到的学校存在的各种问题，比如抑郁或者暴力，主要集中在这个阶段。

毕业标准

我一直认为，塞维尔的毕业标准是学生相信自己完成了人生第二阶段的成长。在塞维尔模式中，如果学生相信自己已经做好毕业的准备（无论年龄大小），就可以向学校申请毕业。在毕业典礼上，学生必须陈述为什么相信自己可以毕业，教职人员或其他学生可以提出问题，学生会为理由进行辩护。这个陈述和辩护的过程其实就是这篇文章要讲的，判断人生第二阶段的成长是否已经完成，是否有信心独立面对成人社会，是否能为自己的行为负责。

自然连续的游戏

在自主教育中，我们明确地提出了生命成长第二阶段的意义，除了让大家像瑟古一样清楚的了解这些生命成长应该包含什么之外，也希望大家能够意识到，第二阶段的成长其实跟第一阶段是一样的，都应该以自由发挥为基础。

大众常常有这样的误解，其实很多自我教育者也存在同样的误解，那就是认为玩耍只属于幼儿阶段，他们讲的玩耍，都是幼儿阶段玩的东西。

这是一个很严重的社会现象，成年人还停留在第一阶段的兴趣，只能找到一些第一阶段的乐趣去玩，并以此为满足，无法承担起生活和社会的责任，比如社会参与等。一个社会的主体是成年人，不能履行社会责任，很多社会问题的根源就在于此。公共娱乐也不断生产这些第一阶段的乐趣来满足大众，很多成年人还只知道玩小孩子的游戏。

在我的观察中，这种现象在很多自我教育的老师身上仍然存在。比如，他们接受了自我教育应该以自由玩耍为基础的理念，但面对12岁以上的孩子时，这些教育者基本上不知道他们应该玩什么。他们想让这些孩子玩和12岁以下的孩子一样的东西，但这些孩子对那些东西已经不感兴趣了。而这些自我教育的老师本身还没有通过自由玩耍完成人生中第二阶段的成长，所以他们不知道应该让12岁以上的孩子玩什么。我经常说，自我教育中教育者的工作主要是搭建游乐场。因此，这些自我教育的老师不知道如何为12岁以上的孩子搭建一个游乐场。

但这里我要明确一点，人生的第二阶段，和第一阶段一样，是一个自由玩耍的过程。如果孩子没有去义务教育学校接受一些错误的学习观念，或者自主学习的时间没有被大量占用，孩子在走过童年阶段之后，应该意识到自己内心自然而然会产生新的兴趣。把握这些兴趣，满足这些兴趣，就是学习的方向。这可能是读小说，读报刊杂志，看经得起时间考验的好电影或者有重大文化意义的电影，探索社会等等。成长的第二阶段，自然应该和第一阶段一样是玩耍的过程，只是玩耍的内容不一样而已。

提出个人成长第二阶段的意义，首先在于包括家长在内的自我教育者能够以新的眼光看待自身在此阶段的成长，完成自身在此阶段的成长，同时完成自由玩耍和自主学习的体验。

其次，包括家长在内的独立教育者可以积极参与到这个成长阶段的游乐场的建设中来，面对这个阶段的孩子，不要手忙脚乱、摸索。

同时，这个阶段的青少年可以更清晰地认识自己在这个阶段的成长，仍然可以以自由玩耍的方式与其他孩子一起玩耍和学习，他们在这个阶段不应该感到孤独，而应该一起玩耍。

最后，现阶段全社会都可以参与到游乐场的建设中来。如今制造业已经不再是经济的主要组成部分，制造业本身也在走向智能化，大量的工人被智能机器所取代。现在全社会都需要更多的创意人才，而教育方面所需要的转型已经远远落后于社会的发展。

如果说人的成长第一阶段是生命的萌芽，是生命对世界的初步探索，那么人的成长第二阶段就是生命长成参天大树的过程。第三阶段则是开花结果的阶段，抓住自己的天赋，认识到自己的天赋会有用，形成能够自洽的生命闭环。

注：本文为个人观察，三个阶段的划分也比较粗略，我只是想提出这个概念，以及被传统教育忽视（或扼杀）的第二阶段的重要性。另外，我并不认同现代教育对学习和成长极其细致的年龄阶段划分，认为这些阶段有固定的顺序，这种看似科学的教学法其实是伪科学，很多教育机构为了赚钱，故意采用这种方式。甚至本文提出的人类成长第一阶段和第二阶段，也并非是固定的顺序。我的一些朋友第一阶段成长并不顺利，玩得也不多，但第二阶段成长的环境却很好很顺利，成年后就主动回到第一阶段成长，比如多去大自然活动，多接触动植物，多做户外运动等。我文章中提到的留学经历，就是在另一种文化中重新成长第一阶段和第二阶段。